Выявление уровня литературного развития учеников знакомство с учебником

Рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС к УМК В.Я. Коровина

1) предметнные: познакомить с учебником литературы (авторы, актуализация ранее полученных знаний;; знакомство учебником . отражающем только развитие темы, присутствие понятий и идей. Аналитическое чтение - наиболее высокий уровень чтения научной литературы. Анализ образовательных программ и учебников по литературе в . выявления уровня полноты литературного развития младшего школьника. дики литературного развития младших школьников для организации знакомство с основными концепциями, технологиями и методиками литера- турного .. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. . Сформулируйте задание для выявления уровня восприятия.

Особо важное значение для развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира.

Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры. Я не случайно выбрала именно эту тему для своего реферата. Дети сейчас очень мало читают. Мне их жалко, потому что они лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с добрыми, сатирическими персонажами повестей, былин, басен, сказок, рассказов.

Я будущий педагог, пусть не литературно профиля, но, мне кажется, независимо от специализации каждый преподаватель обязан следить за общим развитием ребёнка, которое не будет полноценным, если не привить ему любовь к литературе. Нельзя позволить компьютерным играм, уродливым современным мультфильмам, комиксам полностью затмить художественную литературу в жизни детей. Именно поэтому я хочу подчеркнуть актуальность данной работы. Цель любого образования - развитие личности, поэтому нетрудно понять, что цель ЛО - ЛР ребенка.

Для успешной работы с детьми необходимо разобраться в этом процессе, его сути, специфике, условиях. Литературное развитие ЛР сегодня трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный трехсторонний процесс, включающий: ЛР - процесс возрастной, так как по мере развития кругозора, накопления читательского опыта восприятие одного и того же произведения одним и тем же человеком с годами будет углубляться.

Литературное развитие младших школьников

Но это и учебный процесс: Современная методическая наука и ищет средства и условия, технологии, способствующие литературному развитию школьников.

Результат процесса ЛР точно определила Н. Молдавская, одна из первых исследовательниц этой проблемы: ЛР школьников как процесс рассматривал В. Он утверждает, что ЛР с некоторым запозданием реализует опыт общего психического развития ребёнка. Сдвиги в литературном развитии охватывают все стороны читательского восприятия и более всего заметны в области эмоций при переходе на следующую ступень литературного развития Маранцман В.

На этапе начальной школы, по мнению В. Маранцмана, формируются механизмы общения ребенка с культурой, расширяются горизонты его видения от частного к общемуразвиваются его воображение и эмоциональная отзывчивость на произведения слова. Любая деятельность требует от человека определенных задатков и способностей к ее выполнению.

Примитивным видам деятельности обучается каждый здоровый человек. Но есть такие виды деятельности, которые требуют развития не только общих, но и специальных способностей. Процесс ЛР, как мы определили, и направлен на развитие именно таких специальных, литературных, способностей ребенка.

Именно поэтому вопрос о ЛР тесно связан с проблемой литературных способностей. Литературные способности относят к творческим. Основным критерием творчества является оригинальность результата, его новизна, отличие от уже созданного ранее. Значит, одним из признаков творческой личности будет ее стремление к оригинальности, новизне, умение отказаться от привычного, устоявшегося.

Психологи считают, что задатки творческих способностей присущи практически любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно лишь уметь раскрыть их и развить. Раскрыть же их можно только в деятельности. Значит, и литературно-творческие способности можно выявить, раскрыть и развить в литературно-творческой деятельности.

Детское открытие мира, пишет В. Активность этого процесса будет несоизмеримо возрастать, если ребёнок ощутит потребность в действии, воплощении замысла. Основная деятельность ребёнка на уроке литературы - чтение и осмысление прочитанного, - является, по мнению В. Читательское же творчество, по мысли ученого, может порождать и авторство, и в этом проявляется творческая плодотворность искусства, которое живёт не только в акте творца, но и в акте восприятия.

Поэтому процесс формирования читателя в силу специфики предмета литературы не может быть не ориентированным на творчество и, следовательно, нуждается в методике, направленной на ЛР ребёнка через активизацию его творческих сил. Процесс формирования ЛС, как считает А. Ковалев, состоит из 3 этапов: Процесс превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности, которое мы называем художественной наблюдательностью.

Этот процесс можно начинать еще в дошкольный период, предлагая ребенку разнообразные задания-игры: С развитием и качественным изменением сенсорной чувствительности перестраивается и воображение: Воображение, опираясь на высокую чувствительность, на восприятие, начнет выполнять регулирующую роль и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам.

Этот этап непосредственно связан с годами обучения в школе начальная и основная школа, иногда и все школьные годы, захватывая и студенческие. Этап II Становление зрелости человека у каждого по-разному, в свое времякогда у него образуются устойчивые взгляды, убеждения, отношения. Эта зрелость формируется в практической работе, во взаимоотношениях с людьми. Она необходимый фон и условие не только формирования способности, но и ее актуализации.

Этап III В процессе систематического литературного труда формируется своеобразная литературная техника и язык писателя, которые отвечают его методу и стилю. Выготский подчеркивал, что стремление воображения к воплощению есть подлинная основа и движущее начало творчества.

Поэтому для начальной школы задача развития воображения непосредственно связана с общей целью - литературным развитием детей. Закономерности процесса литературного развития ЛР Первый этап в ЛР принято называть этапом наивного реализма см.

Завершается этот этап тем, что при самостоятельном чтении ребенок способен воспринять произведение, предназначенное для детского чтения, на аналитическом уровне, а иногда и осмыслить его идею, интерпретировать произведение как целое, сохранив при этом яркое эмоциональное восприятие и оценки.

В собственном литературном творчестве ребенок может адекватно выразить в слове свои эмоции и мысли, сформировать замысел своего речевого произведения, композиционно выстроить высказывание, соблюдая логику, подобрать выразительные и изобразительные языковые средства для создания художественного образа.

Эти способности обеспечиваются сформированной системой читательских и речевых умений. Процесс ЛР протекает неравномерно, умения формируются постепенно, в читательской и писательской деятельности учеников, поддерживается расширением читательского опыта, кругозора и культурного поля ребенка и нуждается в стимулировании.

Восприятие литературных произведений разных жанров в одном возрасте неодинаково по результатам: В лирике событий как таковых нет, эмоциональный опыт у ребенка еще невелик, поэтому лирика воспринимается упрощенно, поверхностно, с житейской точки зрения: Это связано с особенностями восприятия словесного искусства младшими школьниками.

Поэтому читательские умения следует формировать на разном литературном материале, так как сам материал требует разного подхода. Сформированные умения повышаю качество восприятия, а их отсутствие неизбежно приводит к неглубокому толкованию произведения.

Исходя из пониманию процесса ЛР, предложенного В. Маранцманом, необходимо при оценке его результата, учитывать и литературно-творческие умения учеников. Однако в методике существует несколько позиций по этому вопросу. Считают, что основным критерием ЛР является непосредственное читательское восприятие. Критерием качества восприятия является степень образной конкретизации и образного обобщения см. Этот подход называют узким.

Маранцман и представители его научной школыГ. Новлянская выдвигают не один, а целый ряд критериев поэтому их подход называют широким: Воюшина в своих работах высказывает мнение о том, что второй подход представляется нецелесообразным именно для начальной школы, поскольку читательские интересы младших школьников только начинают формироваться и четких мотивов чтения у ребенка пока нет; знания и умения тоже находятся на стадии формирования.

Однако следует заметить, что критерии ЛР не могут быть разными на разных этапах процесса и зависеть от возраста и умений ребенка: Другое дело, что считать нормой для каждого возраста и какой темп прогресса считать оптимальным.

Думается, что критерии, выдвинутые В. Маранцманом, обязательно должны учитывать учителя начальной школы и выявлять уровень ЛР своих учеников по всем названным параметрам - тогда можно будет увидеть, расширяется ли круг чтения ребенка, какие мотивы выбора книги он выдвигает, осваивает ли необходимые умения и знания, в каком темпе, как прочно и осознанно и.

Кроме того, в зависимости от жанра произведения результат его восприятия младшим школьником будет разным, и это надо учитывать при выявлении уровня его ЛР. Глава 2 Уровни литературного развития младших школьников 2. В ней 4 части: В части 1 выявляется круг чтения ребенка и его потребность в чтении: Ответы детей помогают увидеть и их отношение к книге запоминает ли ребенок авторов, обращает ли на это вниманиетематические и жанровые предпочтения, степень сформированности потребности в чтении и составить индивидуальный портрет ребенка-читателя.

В части 2 выявляется качество самостоятельного чтения и уровень восприятия произведения с помощью анкеты, активизирующей все сферы читательского восприятия и проверяющей практическое владение ученика теоретико-литературными знаниями об изобразительно-выразительных средствах языка и композиции произведения. Ответы ребенка на вопросы и качество выполнения им заданий говорят о степень сформированности у него читательских умений. В части 3 проверяются теоретические знания о литературных жанрах и умение определять жанр произведения.

В части 4 проверяются литературно-творческие способности и речевые умения учеников. Анализ анкеты позволяет сделать вывод об уровне ЛРученика. Ведущим, основным показателем будет качество самостоятельного чтения, а ответы на остальные вопросы уточнят эту картину, покажут учителю, какие сложности есть у ребенка, что мешает ему качественно воспринимать произведение, на что нужно обратить внимание при дальнейшей работе именно с этим учеником.

В методике пока еще нет четкой картины уровней ЛР, то есть не соотнесены между собой показатели по всем четырем критериям. Условно можно говорить о четырех уровнях ЛР: Если учитель предпочитает использовать узкий подход, то показателем уровня ЛР младшего школьника будет уровень его восприятия литературных произведений разных жанров.

Рассмотрим пример работы, выявляющей уровень литературного развития учеников 2 класса программа и проанализируем результаты этой работы. Назови своих любимых писателей и поэтов и их книги. Жуковский, Астрид Линдгрен, Шарль Перро. Книги на какие темы ты предпочитаешь читать? Часто ли ты читаешь дома по собственному желанию подчеркни верное: Тебе больше нравится читать самому или когда тебе читают? Тебе больше нравится читать стихи или прозу?

Назови книги и их авторов, которые ты прочитал за эту четверть. Анализ ответов Сони К. ПО ответам Сони сразу же можно сказать, что девочка невнимательно прочитывает вопрос: Каждодневное обращение к книгам говорит о сформированной потребности в чтении, однако, вероятно, Соня до сих пор испытывает технические трудности, то есть лучше воспринимает произведения на слух.

Кроме того, чтение взрослого помогает ребенку осмыслить произведение глубже.

Литературное развитие младших школьников

Также можно предположить, что Линдгрен и Перро попали в список любимых авторов, потому что их произведения были прочитаны Соней совсем недавно, и она находится под их впечатлением. Таким образом, можно утверждать, что к концу обучения в начальной школе у Сони сформирована потребность в чтении, читательские интересы подвижны, но не отличаются разнообразием.

Литературное развитие младших школьников: Поэтому нет ни одной современной программы, в которую не были бы включены лирические стихотворения самых различных авторов - от классиков до современных поэтов. Младшие школьники с удовольствием слушают, читают и учат наизусть лирические произведения, но далеко не всегда глубоко воспринимают. А ведь изучение лирики призвано не просто познакомить ребенка с тем или иным стихотворением, но и раскрыть глубину переживаний, показать своеобразие авторского миропонимания, научить общаться с лирикой, передавать в чтении чувства, заложенные автором.

Перед учителем встают сложные задачи - помочь ребенку осознать главную идею произведения, прочувствовать его, понять смысл непонятных слов и оборотов, а главное, учитель должен показать младшим школьникам своеобразие лирики того или иного автора. Для решения этих задач необходимо пристальное внимание к тексту, организация школьного анализа на научных основах. На мой взгляд, наиболее грамотно и научно к проблемам организации школьного анализа подходит автор программы по литературе М.

На каждом уроке дети учатся быть квалифицированными читателями, полноценно воспринимать искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст. Наравне с задачей формирования высокого уровня восприятия художественного произведения, развития творческих способностей эта программа успешно решает и другие задачи: Учащиеся приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Вот уже пять лет я работаю по этой программе и могу сказать, что мои ученики овладевают приемами анализа художественного текста, у них формируется система читательских умений, школьники без страха и с удовольствием выполняют творческие письменные работы, а главное, у них формируется система общечеловеческих ценностей и самостоятельность мышления. Работать по программе М. Воюшиной очень интересно как школьникам, так и учителю.

В этой статье мне хотелось бы поделиться опытом работы над лирическим произведением в рамках программы по литературе М. Один из принципов организации школьного анализа текста - учет родовой и жанровой специфики произведения - требует от учителя знания основных литературоведческих положений, раскрывающих особенности лирики как рода литературы.

Лирика - непростой для восприятия младшего школьника род литературы. Особенность ее состоит в том, что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения становится внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике отсутствует описание событий, поступков персонажей, обстоятельств действия. Она не столько изображает, сколько выражает впечатления от реальной жизни. В лирическом произведении автор отражает субъективное настроение, которое становится близким широкому кругу людей.

Но младшим школьникам зачастую бывает трудно понять основную идею произведения в силу их небольшого жизненного и чувственного опыта. Еще одним препятствием на пути осознания главной идеи произведения становится язык, которым написано стихотворение. Классики литературы, чьи произведения читают младшие школьники, жили и творили двести или сто лет назад и зачастую в лирике используются трудные для понимания слова и обороты. Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, поскольку велика опасность упрощения, сведения разговора о лирике до бытового уровня.

Роль личности в истории. ЛИЧНОСТЬ Энциклопедический словарь Человек как сознательный член общества, с индивидуальным складом особенностей характера и интересов, темперамента и способностей, а также других черт и качеств Какие личностные качества ты больше всего ценишь в людях? Что такое дневник как жанр литературы? Дневник нацелен на выражение личности автора, его внутреннего мира мыслей, чувств, переживания, отношения к самому себе и окружающим людям, к миру в целом.

Почему считается неприличным читать чужие дневники и письма? Из вступительной статья авторов учебника мы познакомились с автором дневника, который будет сопровождать нас на протяжении изучения всего курса литературы в этом году. В чём поможет нам разобраться? Чтение отрывка из дневника. Для чего Алексей решил вести дневник? Начинать изучать мир нужно со своего внутреннего мира — своей галактики. Для чего, по-вашему мнению, человеку необходимо знать и понимать себя?

Как вы понимаете термин самосовершенствование? Что помогает Алексею на пути самопознания и самосовершенствования? Как вы думаете, для чего нужно изучать литературу, читать книги?

Рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС к УМК В.Я. Коровина

Какие знания мы можем почерпнуть из художественной литературы? Почему литература помогает человеку открывать мир вокруг и внутри себя? Это чтение перекрестное, сопоставляющее новую информацию с ранее полученной, сравнивающее между собой разные положения автора, это чтение с выработкой собственной оценки и отношений к прочитанному, рефлексирующее через прочитанное собственный опыт, это выявление скрытых смыслов текста.

Это всегда чтение осмысленное, сопровождающееся превращением чужого текста в свое личное отношение и знание. Такое чтение, как правило, с конспектированием, использованием словарей, чтением в разумном темпе, с повторным обращением к прочитанному и .